27 de julio de 2020

Intervención socioeducativa híbrida en tiempos de la COVID-19



Por: Ángel De-Juanas
Resumen: En los últimos meses el coronavirus ha situado a la tecnología en un lugar prioritario dentro de la intervención socioeducativa. Durante el periodo de confinamiento, los educadores sociales se han visto obligados a intervenir desde la distancia más de lo deseado y han tenido que realizar grandes esfuerzos para adaptarse a la nueva realidad de emergencia sanitaria. En este trabajo se reflexiona sobre un modo de intervenir híbrido que puede marcar su desempeño profesional en los próximos tiempos. De tal modo, se muestran sus principales ventajas e inconvenientes para concluir en la necesidad de realizar un esfuerzo por centrar la atención en nuevos requerimientos para la formación inicial y el desarrollo profesional de los educadores sociales.

Descriptores: educación social, coronavirus, intervención socioeducativa, tecnología, blended-learning.

Escribo estas líneas tras casi un mes de la finalización del Estado de Alarma en España. Sirvan como reflexión de aquello por lo que hemos pasado, por el momento en el que nos encontramos y por el futuro más cercano que nos dirige hacia una ‘nueva normalidad’ también en la educación social y en el modo en el que posiblemente se realizará la intervención socioeducativa. Durante este tiempo y probablemente, por unos meses más (¡ojalá sean solo unos meses!) estaremos bajo los parámetros sanitarios que con un gran esfuerzo -y no siempre con éxito- se han ido imponiendo a lo económico, lo político y lo sociocultural; y que han modificado y modificarán nuestras esferas de vida cotidiana.

En estos últimos meses también hemos visto cómo la crisis del coronavirus afectaba a la educación conllevando cambios sustanciales en todos los niveles de nuestro sistema educativo. De tal manera, se ha producido el cierre de escuelas, institutos, universidades y otros centros de formación. También, se han producido cambios sustanciales en la forma de enseñar y aprender desde la distancia. En los servicios sociales se han vivido cierres, confinamientos y se ha trabajado a marchas forzadas y con un gran esfuerzo adaptativo para seguir dando servicio, especialmente a aquellos colectivos más necesitados. En definitiva, toda la estructura de nuestro sistema educativo y de nuestros servicios sociales, en los que los educadores sociales desarrollan su labor profesional, se ha visto comprometida y ha tenido que afrontar una tremenda crisis sin una hoja de ruta común previamente establecida; con recursos limitados; y con todo el esfuerzo humano e interés posible para abordar una realidad cruel y altamente peligrosa.

Durante este tiempo, los servicios sociales también han aportado todo lo que estaba en su mano por colaborar entre sí, en aras de ofrecer el mejor servicio a una ciudadanía, especialmente la más vulnerable, que ha dejado de lado lo deseable por lo esencial. Los datos actuales ya inciden en el inevitable impacto de la pandemia en la actividad laboral de las personas y cómo se ha producido un grave aumento del número de hogares en los que no hay ningún miembro de una familia ocupado (INE, 2020). También, se ha dado un incremento de nuevos trastornos psicosociales, el empeoramiento de la salud de los ciudadanos (OMS, 2020) y, a todo ello, se une el inevitable estado de duelo por el que atraviesan muchas familias como resultado de la pérdida de sus seres queridos. Por lo que los escenarios de intervención que se han dado como resultado de la pandemia han sido realmente complejos.

En otro orden, el coronavirus ha puesto de manifiesto que la tecnología tiene un papel mucho más influyente en la intervención socioeducativa de lo que la literatura científica preveía hasta hace poco tiempo (Cosner, Singer y Chan, 2015; García-Castilla, De-Juanas, Vírseda-Sanz, y Páez, 2019). Durante el periodo de confinamiento, la conexión a Internet, los equipos informáticos y los programas que han permitido conectar a las personas han sido el motor de las relaciones humanas en general y de las relaciones entre profesionales de la educación social y educandos en particular. Y, con ello, sin quererlo ni forzarlo, nos hemos visto envueltos dentro de un sistema digital maximizado y que, a su vez, ha cambiado tanto la educación que se da en las escuelas, institutos y universidades como aquella educación que se desarrolla en otros ámbitos de intervención. Así pues, en los últimos meses, los educadores sociales han realizado un gran esfuerzo por atender diferentes casos en los que la distancia era inevitable e imprevista.

En consecuencia, la situación sobrevenida por la COVID-19 ha derivado en lo que podríamos llamar una intervención socioeducativa a distancia de emergencia. Este modo de tener que hacer las cosas se ha precipitado y nos ha obligado a repensar los modelos de intervención a marchas forzadas para tratar de aprovechar las oportunidades que ofrece Internet, la ‘mega’ utilización de las aplicaciones de videoconferencia y las diferentes herramientas de educación en línea que han servido para tratar de adaptarnos a la nueva situación dando respuesta a viejas demandas y a las nuevas necesidades que han ido surgiendo entre los colectivos más vulnerables. De momento, la utilización de estos recursos tecnológicos ha aplacado el duro revés del confinamiento y ha evitado el colapso de muchos servicios sociales al reaccionar ante las distintas realidades de los ciudadanos y los diferentes escenarios en los que se desenvuelven. Así, los educadores sociales se han valido de la tecnología para continuar con su labor, ciertamente, por necesidad más que por propia iniciativa. Muchas entidades han tenido que cerrar y sus trabajadores han tenido que estar trabajando desde casa; en la mayoría de los casos con sus propios recursos. Otras entidades e instituciones han desarrollado nuevos modelos de intervención con un marcado carácter híbrido en el que se ha combinado la intervención en línea y la presencial. En esta nueva manera de intervenir, lo presencial ha cobrado un nuevo sentido y se ha reservado fundamentalmente para la realización de diferentes tareas esenciales dentro del cuidado y protección de los colectivos más vulnerables que han seguido manteniéndose a duras penas y en condiciones de confinamiento.

Este modo de intervenir se ha llevado a cabo gracias a la proliferación de herramientas tecnológicas que se han utilizado de manera masiva durante el confinamiento. Es importante tener en consideración que este modelo de intervención híbrida no se refiere tanto a una metodología pedagógica sino a los medios a través de los cuáles se ha podido realizar la intervención y que reúnen las siguientes características:
Flexibilidad. puesto que se trata de una manera de intervenir adaptada a un horario flexible que incluso puede llegar a ser bajo demanda por la persona que recibe la intervención de acuerdo con el educador social. Esta flexibilización de la intervención puede que, en el futuro, sea impulsada por los servicios sociales y las diferentes administraciones en aras de generar nuevas oportunidades de intervención, maximizar recursos dentro de un escenario de digitalización irreversible como resultado del mantenimiento del distanciamiento social y del cumplimiento de medidas sanitarias.

Ubicuidad. Dado que se encuentra muy relacionada con la utilización de diferentes dispositivos electrónicos como pueden ser tablets, smartphones, etc., que a su vez les ofrecen movilidad, pudiendo estar en diferentes espacios mientras se produce la intervención y se brindan múltiples oportunidades en un entorno multidimensional. Por tanto, se expande el lugar y acceso a la intervención a diferentes lugares que están más allá de un centro educativo y se minimiza el contacto directo (García-Aretio, 2019). A su vez, las tecnologías permiten que la información se mantenga y transfiera de un lugar a otro, concediendo una accesibilidad a la información de manera asíncrona y/o en tiempo real. Esto, unido a la inmediatez de la información y la adaptabilidad que permiten las tecnologías a las demandas sociales, constituye una gran ventaja para desarrollar una intervención individualizada en función de las situaciones personales y contextuales. Con todo, se pueden realizar acciones formativas ‘a la carta’ dirigidas a los ciudadanos que puedan converger en la promoción de valores cívicos, la inserción laboral, el desarrollo comunitario, el ocio y tiempo libre en el marco de una educación a lo largo de la vida (Caride, 2005).

Colaboración e interactividad. Algunas de las aplicaciones en línea que se han utilizado y se utilizan permiten y traen consigo nuevos recursos que permiten realizar acciones de intervención socioeducativa colaborativa como resultado de la interacción entre usuarios síncrona y asíncrona.

Seguridad. Ha sido y es una manera de intervenir segura por la garantía que ofrece al seguir realizándose en estas circunstancias de pandemia. A la par que también es sostenible dado que ha permitido maximizar unos recursos ya de por sí mermados dentro de un escenario de digitalización como resultado del distanciamiento social y del cumplimiento de las medidas sanitarias.

Aproximación a tecnologías interactivas de uso común entre jóvenes. Otra ventaja es que permite que se abran otros canales de comunicación durante la intervención como son las redes y medios sociales como WhatsApp, Facebook, Instagram, Twitter, etc., que con motivo del confinamiento han supuesto una herramienta de comunicación muy interesante dado que, especialmente, los jóvenes están muy habituados a utilizarlas durante su ocio y tiempo libre y les facilita mucho la comunicación entre ellos y con los educadores sociales.

Por último, se debe considerar que estos modelos híbridos de intervención han tomado en cuenta algunas ideas y procedimientos de instrucción que venían desarrollándose en experiencias de educativas basadas en el blended learning. Se entretejen aspectos presenciales y en línea con el fin de sacar todo el provecho posible de las posibilidades de Internet pero sin perder de vista la oportunidad de realizar una intervención personalizada acorde a las necesidades individuales (García-Aretio, 2018; Graham, Woodfield, & Harrison, 2013; Osorio, 2011; Rossett & Frasee, 2006).

La gran incógnita que se plantea es si este modelo intervención, que por momentos ha resultado ser totalmente a distancia pero que se ha constituido como híbrido según ha ido pasando el tiempo, ha llegado para quedarse definitivamente dentro del abanico de posibilidades de intervención educativa social o bien se trata de un modelo coyuntural que transitará y convivirá con otros modelos en el futuro. Al respecto, es posible que la utilización prolongada en el tiempo de este nuevo modo de intervenir se vaya asentando en el inventario de posibilidades de actuación de los educadores sociales para la realización de prácticas sociales, culturales, asistenciales, etc. No obstante, en mi opinión, la intervención híbrida, en caso de mantenerse, no puede limitarse a la utilización de diferentes herramientas tecnológicas que permiten hacer, entre otras muchas cosas, por ejemplo, vídeo-llamadas.
 
Será necesario que aprendamos a planificar la intervención de acuerdo con las posibilidades que ofrece el marco de las exigencias derivadas de la ‘nueva normalidad’; habrá también que pensar cómo evaluar la intervención con esta metodología y reflexionar sobre la incidencia de este cambio sustancial en la forma de intervenir con la irrupción forzada de estas herramientas. A su vez, esta metodología híbrida no resuelve ni mucho menos los grandes problemas a los que se ha venido enfrentando la educación social como pueden ser determinados problemas de inadaptación y marginación social. Principalmente, porque presenta muchos inconvenientes. El mayor, a mi entender, es que el acompañamiento presencial de los educadores sociales es imprescindible para fraguar una verdadera relación de confianza sobre la que poder pautar, supervisar, ayudar, animar, etc. a la persona que requiere la intervención. El contacto social en la intervención es la base de muchas intervenciones y puede resultar insustituible por la tecnología. Unido a este problema, se puede dar, a su vez, un exceso de autogestión de los procesos de intervención por parte del educando que unido a la flexibilidad de esta metodología puede presentar un riesgo creciente de pérdida de control de la intervención por parte de los educadores sociales.

Por último, y no menos importante, nos encontramos con el problema de la brecha social y, desde luego, la digital. Si los educandos no tienen acceso a la tecnología o no saben utilizarla; es decir si se carece de medios y condiciones, la intervención socioeducativa híbrida y a distancia se complica desde la base. Además, no es posible solucionar la brecha digital en pocos meses dado que implementar un cambio de este nivel también comporta un cambio que puede ser cultural, no solo tecnológico y/o pedagógico, para promover la participación y socialización virtual de diferentes colectivos sobre los que se interviene.

En conclusión, si este modelo de intervención no resulta pasajero, como así parece, se tendrán que realizar muchos esfuerzos, inversiones y políticas para dotar de recursos tecnológicos y favorecer la adquisición de competencias digitales a la ciudadanía. A su vez, urgirá centrar la mirada en la formación inicial y el desarrollo profesional de los educadores sociales para aprender a diseñar, implementar y evaluar programas y proyectos sociales que sigan una metodología de intervención híbrida y que permitan mejorar la calidad de vida de la ciudadanía en un nivel individual y comunitario.

Para citar este artículo: De-Juanas, A. (2020). Intervención socioeducativa híbrida en tiempos de la COVID-19. SIPS. Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social. URL: https://sips-es.blogspot.com/2020/07/intervencion-socioeducativa-hibrida-en.html

Referencias

Caride, J.A. (2005). Las fronteras de la Pedagogía Social. Perspectivas científica e histórica. Barcelona: Gedisa.
Cosner, S., Singer, J., & Chan, C. (2015). Practice Innovation through Tecnology in the Digital Age: A Grand Challenge for Social Work. Working paper, 12. Gran challenges for social work initiative. http://www.socialserviceworkforce.org/system/files/resource/files/Practice-Innovation-through-Technology-in-the-Digital-Age-A-Grand-Challenge-for-Social-Work-GC-Working-Paper-No-12.pdf
García-Aretio, L. (2019). Necesidad de una educación digital en un mundo digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), 9-22.
García-Aretio, L. (2018). Blended learning y la convergencia entre la educación presencial y a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 9-22.
García-Castilla, F.J., De-Juanas, A., Vírseda-Sanz, & Paez, J. (2019). Educational potential of e-social work: social work training in Spain. European Journal of Social Work, 22(6), 897-907.
Graham, C. R., Woodfield, W., & Harrison, J. (2013). A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education. Internet and Higher Education. 18(3), 4-14.
Osorio, L. A. (2011). Interacción en ambientes híbridos de aprendizaje: La metáfora del continuum. Barcelona: UOC.
INE (2020). Información estadística para el análisis del impacto de la crisis COVID-19. Madrid: INE. Consultado el 13 de julio de 2020. https://www.ine.es/covid/covid_inicio.htm
OMS (2020). Consideraciones psicosociales y de salud mental durante el brote de COVID-19. Washington, DC: OPS. Consultado el 13 de julio de 2020. https://www.paho.org/sites/default/files/2020-03/smaps-coronavirus-es-final-17-mar-20.pdf
Rossett, A., & Frasee, R. V. (2006). Blended learning opportunities. Consultado el 22 de junio de 2020.
http://www.researchgate.net/publication/228669485_Blended_Learning_Opportunities

22 de julio de 2020

Objetivos de Desarrollo Sostenibles retos y oportunidades en la sociedad post pandemia

El programa Proyecto Sociedad que se emite desde los estudios de Radio Alma en Bruselas en colaboración con el INDESS (Instituto de Desarrollo Sostenible de la Universidad de Cádiz), celebró de un Web seminar, a fin de tener un espacio para pensar, exponer y proponer lo que ha supuesto la pandemia del covid-19. A continuación, el vídeo.



Las personas ponentes son:
  • Michel Bustillo Garat de la Asociación Voluntarios Por Otro Mundo
  • Jose Carlos Cabrera de la Comisión Española de Ayuda al Refugiado
  • Victoria Pérez de Guzmán Puya Presidenta de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS)
  • José Antonio López Sánchez Director del Instituto Universitario de Investigación y Desarrollo Social Sostenible (INDESS)
  • Manuel López Vargas. Graduado en Derecho y Master en Abogacía.
  • Nicolás Vergara Ruiz. Estudiante de Biología Molecular. Universidad de Toronto
  • Ani Turk Terapeuta y coach en Logoterapia. Brasil
  • Soledad Furchi. Licenciada en Psicología. Suiza
  • Montserrat Vargas Vergara. Coordinadora del proyecto de innovación docente sobre la inclusión de los ODS en el sistema educativo. Universidad de Cádiz
  • Patricia Ruiz Peréa. Licenciada en Derecho y miembro de Pro-diálogo. Bruselas

8 de julio de 2020

OCIO Y JUVENTUD. SENTIDO, POTENCIAL Y PARTICIPACIÓN COMUNITARIA


Coordinador/es:
LAZCANO QUINTANA, Idurre
DE JUANAS OLIVA, Ángel

ISBN: 978-84-362-7599-5
Num. páginas: 260
Año Edición: 2020
Colección: ARTE Y HUMANIDADES
Código UNED: 0102087CT01A01
Editorial: UNED
Formato: Papel

Los jóvenes se conectan entre sí como nunca lo habían hecho; son auténticos agentes del cambio social y pueden contribuir al crecimiento de las comunidades en las que viven transformando entornos, luchando frente a las desigualdades, movilizándose aportando nuevas ideas y soluciones creativas a viejos problemas de la ciudadanía. Fortalecer a la juventud también es atender todos sus derechos básicos, entre ellos su tiempo de ocio. 
En esta obra se recogen doce aportaciones en las que se abordan reflexiones y resultados de investigación sobre el ocio y la juventud en la actualidad. Colaboran en ella numerosos autores, todos ellos expertos, coordinados por los profesores Idurre Lazcano Quintana y Ángel De-Juanas Oliva, miembros de la red de equipos de investigación Ociogune.

7 de julio de 2020

Gender Issues in Latin America and Spain


Edited By Victoria Pérez-de-Guzmán, Encarna Bas-Peña and Margarita Machado-Casas

The Universal Declaration of Human Rights marked a fundamental milestone for the defense of equality between men and women. However, to this day, its development and implementation in everyday practices within diverse social, labor and educational environments remains to be seen. 

Learning from theory and practice is fundamental for paving the way to greater equality all around the world, as it is not enough being aware of the importance of gender equality and our right to it; rather, it is our actions that make it possible to enact change in situations in which inequality continues to manifest itself.

As education is the basis for the prevention of gender discrimination and violence, it is crucial that professionals in their respective fields are familiar with inclusiveness strategies in order to be able to integrate a gender perspective in their teaching. In this bilingual volume, which includes contributions in both English and Spanish, researchers from Europe and the Americas come together to analyze and reflect on gender issues from a multidisciplinary perspective: from improving gender education in schools and universities, to tackling the gender pay gap and gender-based violence, and understanding the role of gender in both contemporary migratory processes and criminality. 

5 de julio de 2020

Objetivos de Desarrollo Sostenibles: retos y oportunidades en la sociedad post-pandemia



El programa Proyecto Sociedad se emite desde los estudios de Radio Alma en Bruselas en colaboración con el INDESS (Instituto de Desarrollo Sostenible de la Universidad de Cádiz).

Celebra un Web seminar, a fin de tener un espacio para pensar, exponer y proponer lo que ha supuesto la pandemia del covid-19.

El título del Seminario es: Objetivos de Desarrollo Sostenibles: retos y oportunidades en la sociedad post-pandemia

La intervención será corta, pero he sido invitada a participar como Presidenta de la SIPS y será en directo, aunque se grabará también. Te indico el enlace para su difusión:

*horariodelprogramaProyectoSociedadlunes14hs.Dial101.9fm(endirecto)http://www.radioalma.be/#page-emissionsylosmartesendiferidoalas22.00h

Será mañana, día 30 de junio, a las 18:00 h. españolas. 
 
Las personas ponentes somos:
  • Michel Bustillo Garat de la Asociación Voluntarios Por Otro Mundo
  • Jose Carlos Cabrera de la Comisión Española de Ayuda al Refugiado
  • Victoria Pérez de Guzmán Puya Presidenta de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS)
  • José Antonio López Sánchez Director del Instituto Universitario de Investigación y Desarrollo Social Sostenible (INDESS)
  • Manuel López Vargas. Graduado en Derecho y Master en Abogacía.
  • Nicolás Vergara Ruiz. Estudiante de Biología Molecular. Universidad de Toronto
  • Ani Turk Terapeuta y coach en Logoterapia. Brasil
  • Soledad Furchi. Licenciada en Psicología. Suiza
  • Montserrat Vargas Vergara. Coordinadora del proyecto de innovación docente sobre la inclusión de los ODS en el sistema educativo. Universidad de Cádiz
  • Patricia Ruiz Peréa. Licenciada en Derecho y miembro de Pro-diálogo. Bruselas


18 de junio de 2020

BASES PREMIOS JIPS (Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social)



BASES PREMIOS JIPS (Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social)

1. Objeto de la convocatoria
El Premio JIPS (Juventud Investigadora en Pedagogía Social) de la Sociedad
Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS) tiene como finalidad promover el debate y
la reflexión sobre la investigación, realizada por quienes están iniciando su actividad
científica y pertenecen al colectivo de personas jóvenes de la SIPS.
Con el premio se pretende poner en valor trabajos científicos que sitúen sus
contribuciones en los distintos ámbitos que promueven la formación, investigación y
profesionalización en de la Pedagogía-Educación Social, con dos objetivos principales:
a) Reconocer e incentivar la investigación científica en torno a temas, problemas,
prácticas, etc. que toman como referencia la Pedagogía-Educación Social.
b) Visualizar y proyectar tanto en las Ciencias Sociales y de la Educación como en la
sociedad los estudios realizados por la juventud investigadora en este ámbito.

2. Quién puede presentarse y cuáles son los requisitos
Podrán concurrir al premio las personas vinculadas con la SIPS que cumplan los
siguientes requisitos:
1. Pertenecer a la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social (SIPS).
2. Estar realizando un Master, el Doctorado o haber finalizado la Tesis Doctoral en
cualquier línea de investigación de la SIPS, con dos años de antelación a la
convocatoria del Premio.
3. Poseer una experiencia investigadora y profesional máxima de 5 años. Para
acreditar los estudios que se están realizado o finalizados se adjuntará una
fotocopia compulsada del título del doctorado o de la matricula a los estudios de
Máster y/o Doctorado.
4. La investigación estará enmarcada dentro de la Pedagogía-Educación Social, con
un perfil claramente pedagógico y/o educativo. Presentará avances científicos
relevantes e innovadores en el conocimiento de la Pedagogía-Educación Social,
tanto en sus enfoques teórico-reflexivos como en sus resultados empíricos y/o en
la transferencia de conocimiento a la sociedad.
5. El trabajo debe ser inédito, no habiendo sido presentado con anterioridad en
ningún otro premio, seminario, congreso y/o publicación científica, aunque sí
podrá derivarse de los resultados de tesis doctorales y/o proyectos o contratos de
I+D+i financiados en el marco de convocatorias competitivas, convenios de
colaboración con Administraciones Públicas, entidades, empresas, etc.
6. La propuesta se presentará de manera individual y deberá cumplir con los
requisitos indicados en esta convocatoria.

2

El jurado que se designe, en su calidad de personas expertas, se reserva el derecho a no
admitir aquellos trabajos que no cumplan con estos requisitos básicos.
3. Procedimiento para solicitar el premio
La convocatoria y el procedimiento para solicitar el premio coincidirá con la
celebración del Congreso y Seminario Interuniversitario de Pedagogía Social. Se hará
pública en la página web del evento, donde se establecerán plazos y procedimientos.
Las personas que quieran optar al premio, deberán presentar su propuesta siguiendo las
normas de envío, atendiendo a la fecha límite estipulada por el Comité́ Organizador del
Congreso.
4. Composición del jurado
El jurado del Premio JIPS estará compuesto por quienes ostenten los siguientes cargos:
 Presidencia de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social.
 Dirección de la revista “Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria”.
 Presidencia del Comité́ Organizador del Congreso.
 Coordinación del Grupo JIPS, que ejercerá las funciones de secretaria o
secretario del jurado.
Las funciones del jurado son las siguientes:
1. Velar por el cumplimiento de las bases reguladoras del Premio.
2. Evaluar los trabajos presentados a partir de criterios de imparcialidad y
objetividad.
3. Elegir, considerando las evaluaciones realizadas, un trabajo como ganador del
Premio.
4. Elevar a la JIPS y a la Presidencia de la SIPS el fallo del Premio que se hará
público coincidiendo con el desarrollo del Congreso.
5. Entrega del premio y sus características
Durante el Congreso se procederá a la entrega de un Diploma a quien obtenga el
Premio, para el que no existe dotación económica.
Es responsabilidad de la Presidencia de la SIPS, o a la persona en la que delegue,
enunciar el fallo del jurado al premio JIPS. El trabajo ganador podrá ser publicado en:
“Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria”; siempre y cuando la investigación
certifique la calidad necesaria y cumpla con los estándares que solicita dicha revista
para su publicación como un artículo.
7. Disposiciones adicionales

3

 La organización se reserva el derecho a declarar desierto el Premio si considera,
argumentando su decisión, que ninguna de las propuestas presentadas alcanza la
calidad científica exigible.
 La participación en el Premio conlleva la aceptación de sus bases reguladoras.
 Cualquier cambio que pueda producirse y que altere, de alguna manera, la
naturaleza y alcance de la convocatoria, será́ informado públicamente, a todas
las personas que candidatean al Premio o formen parte del Jurado.

4 de junio de 2020

La SIPS firma la“Carta abierta a representantes políticos”



Nos unimos a la “Carta abierta a representantes políticos” para defender el derecho a la educación frente a la #COVIDー19 para reclamar que el derecho a una educación equitativa, inclusiva y de calidad sea una prioridad política y social #LaMejorLección