15 de julio de 2024
Desigualdades y resistencias: una pedagogía social para el bien común
12 de junio de 2024
SIPS: conseguimos la incorporación del Concepto de Pedagogía Social en el Tesauro de la UNESCO
27 de noviembre de 2023
Criterios de evaluación de la Convocatoria 2023 de Sexenios de Investigación
La Red Transdisciplinar de Investigación Educativa (RETINDE),
integrada por las siguientes entidades miembro:
- Asociación Española de
Comprensión Lectora (AECL)
- Asociación Interuniversitaria de
Investigación Pedagógica (AIDIPE)
- Coordinadora Universitaria del
Área de Didáctica y Organización Escolar (CUADOE)
- Equipo de Desarrollo Organizacional (EDO)
- Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora de la
Educación (RILME)
- Red de Universidades y Educación
Inclusiva (RUEI)
- Red Europea y Latinoamericana de
Formación e Innovación Docente (RELFIDO)
- Red Interuniversitaria
Euroamericana de Investigación sobre Competencias Mediáticas para la
Ciudadanía (ALFAMED)
- Red Universitaria de Investigación e Innovación
Educativa
(REUNI+D)
- Red Universitaria de Tecnología Educativa (RUTE)
- Seminario Interuniversitario de Teoría de la
Educación (SITE)
- Sociedad Española de Educación Comparada (SEEC)
- Sociedad Española de Historia de la Educación (SEDHE)
- Sociedad Española de Pedagogía (SEP)
- Sociedad Española para el
Estudio del Patrimonio Histórico-Educativo (SEPHE)
- Sociedad Iberoamericana de
Pedagogía Social (SIPS)
Junto con el Consorcio de revistas Aula Magna 2.0 (Revistas
Científicas de Educación en Red) integrado por las siguientes revistas:
- Bordón. Revista de Pedagogía
- Educación XX1
- Educar
- Estudios sobre Educación
- ETHE. International Journal of Educational Technology
in Higher Education
- Journal
of New Approaches in Educational Research (NAER)
- OCNOS. Revista de estudios
sobre lectura
- Pedagogía social. Revista
universitaria
- Píxel-Bit. Revista de Medios
y Educación
- Profesorado. Revista de
currículum y formación del profesorado
- Publicaciones
- Revista Complutense de
Educación
- Revista de Educación
- Revista de Educación a
Distancia (RED)
- Revista de Investigación
Educativa (RIE)
- Revista Electrónica de
investigación y evaluación educativa (RELIEVE)
- Revista Española de Educación
Comparada (REEC)
- Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía (REOP)
- Revista Española de Pedagogía
(REP)
- Revista iberoamericana de
educación a distancia (RIED)
- Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE)
- Teoría de la Educación.
Revista interuniversitaria
Aglutinan a numerosos investigadores e investigadoras pertenecientes a universidades de toda España que han trabajado (liderados por las entidades SEP y AIDIPE), en debatir, integrar y sintetizar en los siguientes 11 puntos sus apreciaciones, sugerencias, consideraciones y alegaciones, con respecto al borrador de Criterios de evaluación de la Convocatoria 2023 de Sexenios de Investigación publicado por ANECA el pasado 6 de noviembre de 2023.
1)
Se agradece y valora que se realice esta consulta pública
previa que plantea la ANECA: durante demasiado tiempo los criterios han sido
impuestos de arriba abajo, sin escuchar a la comunidad académica. El nuevo
planteamiento, al menos, muestra una actitud diferente que tomamos en cuenta.
2) La ANECA sigue sin hacer
una programación prospectiva: los criterios planteados son para evaluar la
producción ya realizada anteriormente, y que por tanto para valorar unas
actuaciones que no pueden ser ya modificadas. Con ello se vuelve a renunciar al
carácter la Evaluación como motor de cambio de la actividad a realizar (en este
caso, la que deberían realizar los investigadores), que es una de las
principales virtudes de la Evaluación: orientar en los principios hacia los que
se quiere modificar la conducta analizada, en este caso la producción de
investigación.
Sería importante la incorporación de periodos de transitoriedad o cadencia
en la aplicación de los nuevos criterios y baremos, que afectan especialmente a
las evaluaciones de 2023, 2024 y 2025, pues la acumulación de las
contribuciones se realiza al menos en un periodo de 6 años y no es factible
cambiar las contribuciones retrospectivamente. Este aspecto resulta
especialmente problemático en dos situaciones:
A. La ausencia o presencia de
registros o repositorios institucionales en las distintas universidades, si
esta cuestión se establece como requisito.
B. La interdisciplinariedad en las publicaciones. Por mucho que la ley de
la Ciencia (2011) lo señalara y por mucho que ahora la LOSU lo haya puesto
encima de la mesa (abril 2023), no es una práctica habitual en muchas
disciplinas, siendo una cuestión compleja en los ámbitos disciplinares donde se
penaliza en los baremos el número de firmantes (por ejemplo, en educación, más
de 4 firmantes puede llegar a tener penalización, y en otras áreas más).
3) La presentación de
aportaciones extraordinarias (más allá de libros, capítulos de libros y
artículos en revistas de impacto) ya era posible con la normativa anterior,
pero “en circunstancias especiales”: Quizás fuese más prudente aclarar en
términos claros y medibles qué tipo de circunstancias eran esas (alto impacto
académico o social, etc.) que generalizar la presentación de “aportaciones
extraordinarias” a todos los campos. Se ha hecho un gran esfuerzo los últimos
años para delimitar de manera lo más objetiva posible (aunque los criterios
sean siempre matizables y mejorables) como para dar el salto a otro tipo de
resultados ‘de investigación’ que no cuentan con procedimientos claros de
evaluación, lo que deja su valoración al arbitrio (no siempre transparente ni
claro) de los miembros de las Comisiones evaluadoras. Un ejemplo de ello es la
afirmación realizada en el apartado I.9: “No se considerarán
aportaciones válidas los libros y capítulos de libros autopublicados o
financiados por el/la autor/a sin el concurso de procesos de evaluación de los
originales a través de los procedimientos comúnmente reconocidos”.
¿Qué se quiere expresar exactamente con tal
afirmación? Contrasta con el presupuesto de todo el borrador: ampliar el arco
de aportaciones evaluables. Pero, además, si se quiere incluir explícitamente
esta advertencia debe aclararse en qué consiste. En nuestro campo, hay muchas
publicaciones en forma de libros. ¿Qué significa autoedición? ¿Una monografía
publicada en una editorial prestigiosa que ha recibido ayuda de un proyecto de
investigación competitivo es una autoedición porque ha recibido ayuda económica
la editorial?
4) Es bienvenida la
combinación de métodos cuantitativos y cualitativos, en línea con las
tendencias y procedimientos más actuales y completos. Hay que hacer un esfuerzo
para que los procedimientos cualitativos de evaluación también sean claros,
previos, verificables y adecuados a cada uno de los diversos campos. Se hace
absolutamente imprescindible el establecimiento no solo de un conjunto de
fuentes combinadas de la bibliometría narrativa que se detallan en el Anexo,
sino una rúbrica clara y precisa de la valoración de esas narrativas, como
exige cualquier evaluación de corte cualitativo. Además de hacer públicos los
baremos completos de las comisiones.
5) La apuesta por el Acceso
Abierto, la Ciencia Abierta, por fin va conformándose en términos prácticos,
aunque en ocasiones choca con la exigencia de máximo impacto, cuyas revistas
tienen políticas editoriales que no dependen de los investigadores del área.
Eso crea la disyuntiva de si buscar revistas en los puestos más relevantes por
impacto o en otros menos relevantes, pero con Acceso Abierto, algo que
convendría aclarar para cada uno de los campos. La exigencia de “hacer la
versión final aceptada para publicación en repositorios (…) de acceso abierto”
en no pocas ocasiones choca con las condiciones de copyright de algunas
publicaciones del mayor impacto: estas contradicciones deberían perfilarse con
mayor detalle.
6) Es un avance contemplar
la interdisciplinariedad, aunque hacerlo como un campo separado, diferente a
los demás, es una solución incompleta. Debería contemplarse en cada uno de los
campos, con los criterios respectivos, la posibilidad de incorporar
colaboraciones con otras disciplinas, afectadas por tanto también de algún modo
por los criterios de los otros campos implicados. Por ejemplo, metodólogos de
Ciencias Sociales o de matemáticas que colaboren a veces en investigaciones de las
Ciencias de la Salud no están haciendo nada ‘diferente’ a su ámbito de
actuación, y no merecen ser ‘apartados’ de sus campos respectivos para ser
incluidos en uno genérico diferente, el nuevo campo 0.
7) Es positivo valorar tanto
el impacto social como el académico (Criterios generales para todos los Campos,
punto 2), aunque debe hacerse un esfuerzo para definirlos de manera clara, ya que
los criterios a considerar son muy diferentes.
8) Hay una cierta confusión
al mezclar (Criterios generales para todos los Campos, punto 8) aportaciones
‘registradas’ con ‘publicadas’: muchas revistas asignan DOI automáticamente a
todos los borradores presentados, sin que eso sea una garantía de que estén
aprobados para publicación. Este criterio, al pretender sustituir al criterio
de publicación efectiva, puede dar lugar a confusiones y malos usos. Aceptar la
publicación on-line es distinto de aceptar aportaciones ‘registradas’: debería
aclararse esta confusión terminológica que, además, en el mejor de los casos,
apenas sirve para adelantar la inclusión de una aportación que siempre podría
presentarse más adelante, evitando las dudas sobre su existencia real.
9) La desaparición de un
subcampo específico para el ámbito de educación nos parece un claro retroceso,
ya que enmascara problemáticas específicas (resultados bastante diferentes
desde hace muchos años), mezcla realidades distintas (nos agrupa junto con una
disciplina, Psicología, que frecuentemente se encuadra en Ciencias de la Salud,
con un perfil de publicaciones y citaciones bastante diferente, y que históricamente
ha arrastrado hacia sus propios hábitos y exigencias al resto de disciplinas
con las que ha compartido comisiones de evaluación. El nuevo subcampo7.2 (antes
reservado solo para educación) es, aparte de la aparición del nuevo campo 0y de
un mínimo retoque nominal en el campo 10, absolutamente excepcional y arbitrario
por infundado: mezcla cosas diferentes, cuando el peso de los hechos había ido
separándolas. Nos parece innecesario, inadecuado y hasta potencialmente confuso
y conflictivo. Por todo ello, solicitamos formalmente el mantenimiento del
subcampo 7.2 específico solo para Educación.
10) Admitir, con carácter general, aportaciones extraordinarias en el subcampo
7.2 en el que se incluyen las Ciencias del Comportamiento y de la Educación
requiere de una aclaración previa y clara de la consideración de esas
aportaciones extraordinarias. De hecho, en los ‘criterios de Evaluación’, solo
se citan criterios referidos a aportaciones ordinarias. Incluir en esta
consideración productos distintos a los de investigación (como son reseñas,
guías didácticas, cartas al editor…) provoca confusión, y creemos que
difícilmente crearán un impulso a la mejora de la investigación educativa
española, que debería ser la finalidad principal de este proceso de evaluación
de la investigación.
11) Durante los últimos años
se ha fortalecido y fomentado un cuerpo de revistas españolas de investigación
educativa de impacto y reconocimiento internacional, con el valor adicional de
que sus publicaciones muy frecuentemente refieren investigaciones vinculadas
con nuestra realidad más cercana. No hay ningún reconocimiento a este esfuerzo,
y la aceptación global generalizada de aportaciones alternativas
extraordinarias, entendemos que por lo general menos fundamentadas y con
indicadores (cuando los hay) mucho menos desarrollados, puede llegar a poner en
riesgo todo este esfuerzo, conseguido con un ingente trabajo de muchos
académicos, dedicado a asegurar la calidad de nuestra investigación y a darle
proyección internacional.
Se reitera el agradecimiento de esta oportunidad y se espera que sean tenidas en cuenta estas consideraciones compartidas por un numeroso conjunto de investigadores y académicos del ámbito de la educación a los que afectan enormemente las decisiones que finalmente sean tomadas y publicadas en la Convocatoria de Evaluación de Sexenios de Investigación.
3 de octubre de 2023
Libro ganador del Premio de Investigación Nacional Victoria Kent 2021, sobre investigación multidisciplinar en materia penitenciaria,
Libro ganador del Premio de Investigación Nacional Victoria Kent 2021, para el fomento de la investigación multidisciplinar en materia penitenciaria, del Ministerio de Interior, Res. 09/12/2021. Son los resultados y transferencia de conocimiento del proyecto de investigación “Procesos de reinserción socioeducativa y acompañamiento a reclusas en semilibertad” -REINAC-. Convocatoria de proyectos I+D+i (Ref.EDU2016-79322-R), Ministerio de Ciencia e Innovación 2016-2020. F. Añaños, IP.
Cita: Añaños, Fanny T. (Directora), Moles López, Elisabet, Burgos Jiménez, Rubén, García Vita, María del Mar, Martín Solbes, Víctor M., Galán Casado, Diego, Añaños Bedriñana, Karen, Raya Moreno, Rocío, Rivera López, Maribel y, García Tardón, Bruno (2022). Tránsitos y retos de la inserción - reinserción social con mujeres en semilibertad. Propuestas socioeducativas. Madrid: Ministerio del Interior. ISBN 978-84-8150-338-8. Premio nacional Victoria Kent 2021. Descargable
homenaxe ao profesor Antón Costa Rico
Educación, Historia e País:
homenaxe ao profesor Antón Costa Rico
Boletín Interno nº 59 (de la serie histórica; nº 4 de la serie digital) de NOVA ESCOLA GALEGA, agosto 2023. Páginas 98-106
En http://www.neg.gal/almacen/documentos/Bolet%C3%ADn%20(49)_pagenumber%20(1).pdf
Escribe: Francisco Xosé Candia Durán, Departamento de Pedagoxía e Didáctica (Campus de Lugo, Universidade de Santiago de Compostela)SÍNTESIS:
en esta contribución se realiza un recorrido visual (con fotografías) y narrativo (en gallego) por los diferentes actos que configuraron, en formato de seminario académico y bajo la denominación "Educación, Historia e País", el homenaje que el 15 de octubre de 2022 el grupo de investigación SEPA-Interea (de la Universidade de Santiago de Compostela) y otros colaboradores tributamos, a raíz de su jubilación, a nuestro estimado compañero Antón Costa Rico, faro de conocimiento pedagógico, activista de la renovación educativa, referente investigador en materia de Historia de la Educación, Política Educativa, Educación y Lenguas en Galicia,.. y, por encima de todo, Profesor.homenaxe ao profesor Antón Costa Rico
Non é obxectivo desta breve contribución expoñer a longuísima listaxe de méritos que Antón Costa acumulou ao longo de 44 anos nos que se foi concretando o seu desempeño profesional, senón dar conta de que exalumnas/os (que agora poboamos departamentos de Pedagoxía das universidades galegas, centros escolares, departamentos municipais de educación e cultura, editoriais etc.), amigas e amigos, compañeiros/as de universidade, de NEG, da SEDHE, do movemento sindical, do nacionalismo de esquerdas e doutras entidades que tiveron/tivemos a fortuna de colaborar con el, decidimos testemuñarlle a nosa estima polo seu inspirador exemplo; e, con ela, poñer de manifesto que o labor que desenvolveu durante xa case cinco décadas ten favorecido a mellora da formación e da investigación en Ciencias da Educación de milleiros de alumnas/os que hoxe exercen a súa profesión en distintos contextos e realidades, o impulso do coñecemento e das publicacións expertas sobre Historia da Educación e Política Educativa, o activismo pedagóxico e, en definitiva, a construción dunha mellor Galiza, razón e obxecto dos seus desvelos
Os actos do día contaron coa intervención de numerosas persoas coas que Antón ten establecido fortes vínculos profesionais nalgún momento da súa traxectoria. A actividade comezou pasadas as nove da mañá cunha “Inauguración” a cargo de Xesús Rodríguez (USC), Mariló Candedo (UDC) e Xosé Manuel Cid (UVi), que deron conta das diversas circunstancias que rodearon a organización da xornada e o percorrido académico e de amizade que compartiron co homenaxeado desde que foron alumnos seus nas aulas de Pedagoxía en Compostela.
A continuación puidemos deleitarnos coa música do Dúo Arvela, composto pola docente do Conservatorio Superior de Música da Coruña Uxía Bolaño Amigo (co-directora da Revista Galega de Educación, con tese sobre Historia da Educación dirixida polo propio Antón), ao clarinete, e o profesor do Conservatorio Profesional de Música de Santiago de Compostela Xose Antonio Rodríguez Álvarez, á guitarra clásica. Aínda terían ocasión de intervir algunha vez máis ao longo da mañá.
Seguiu unha agarimosa e agradecida “Dedicatoria” ofrecida pola citada Uxía Bolaño, e tamén polo “compañeiro de batallas” de Antón, Narciso de Gabriel (UDC), na que se glosaron os fitos máis significados da súa traxectoria profesional: ducias de promocións (de pedagogas/os, educadoras/es sociais, mestras/es e investigadoras/es) formadas por el, dez libros publicados -entre os que hai que destacar a monumental e multipremiada Historia da educación e da cultura en Galicia (Séculos IVXX)-, centos de artigos en revistas especializadas, dirección de quince teses e innumerables traballos de investigación e incansable apoio a investigadores/as noveis, informes, proxectos de investigación e congresos nos que participou ou que promoveu, ducias de conferencias pronunciadas, a súa enorme actividade como dinamizador pedagóxico desde o movemento Freinet primeiro (Movemento Cooperativo da Escola Popular Galega) e logo desde NEG, o constante compromiso coa normalización lingüística tanto no eido escolar, como no universitario e no social (cabe lembrar que lle foi outorgado recentemente, no ano 2021, o Premio “Luís Porteiro Garea” á promoción e uso do galego na USC), os recoñecementos dos que se fixo acredor, a colaboración coa prensa, a acción política nos tempos do PSG-EG, a ligazón con Portugal etc.
Logo, Mariló Candedo (UDC) moderou a mesa “Conversando arredor da Historia da Educación”, na que estaban citados Aida Terrón (Universidad de Oviedo; con dificultade para se desprazar, preparou un texto para a ocasión, lido por Xosé Manuel Cid aos presentes) e Agustín Escolano (Centro Internacional de la Cultura Escolar, CEINCE), quen fora director da tese de Antón cando ambos coincidiran na Universidad de Salamanca e que nos deleitou cun brillante e erudito discurso sobre a investigación en Historia da Educación.
Tras un tentempé no que saudar os vellos coñecidos e departir amigablemente, desenvolveuse un panel moderado por Laura Varela (USC) que levou por título “A encrucillada da educación en Galicia”, e no que se foi ligando cada unha das temáticas tratadas coa experiencia vital e profesional de Antón. Participaron nesta actividade: Manolo Bragado (CEIP de Laredo, Redondela) coa intervención “Identidade, territorio e contextos da educación”, Concha Losada (Museo do Pobo Galego) con “Culturas e educación”, Xosé Lastra (presidente de NEG) con “Movementos sociais e renovación pedagóxica” e António Nunes (Movimento da Escola Moderna) con “Compartindo encrucilladas na lusofonía”, quen se desprazou desde o país irmán.
Tamén tomaron a palabra desde o público a presidenta da Sociedad Española de Historia de la Educación, María del Mar del Pozo (Universidad de Alcalá de Henares) e a mestra xubilada Alicia López, compañeira de Antón desde os últimos anos 70 na pedagoxía Freinet, na renovación pedagóxica e na defensa da educación rural.
En chegando as dúas da tarde, tras unhas elocuentes palabras de agradecemento do protagonista a todas as/os presentes, e como “Clausura” do seminario, en representación da organización Lucía Iglesias da Cunha (USC) ofreceu uns comentarios finais sobre homenaxe e homenaxeado, dando paso a José Antonio Caride (catedrático de Pedagoxía Social na USC, director do grupo SEPA-interea) que informou doutras accións en curso para honrar o homenaxeado; entre elas a elaboración dun libro coral que levará por título “Educación e sociedade en Galicia”, no que participarán estudosos/as da educación que percorrerán en clave de presente, pasado e futuro temas que viñeron centrando as preocupacións académicas de Antón. Glosou Caride finalmente, a flor de pel, algúns instantes vitais que marcaron a tan longa como frondosa traxectoria académica e profesional compartida por ambos, desde os vellos tempos do Pazo de Fonseca no remate da década de 1970.
En lembranza do encontro e antes da foto de grupo entregóuselle ao homenaxeado unha escultura en bronce de Cuqui Piñeiro (Goián, Tomiño) titulada “Homiño en escaleira, 6”, que reproduce unha figura humana subida a unha escada para poder mirar ao lonxe con máis perspectiva, simbolismo que entendiamos retrataba atinadamente a xeira vital de Antón, e que el ben agradeceu.
A xornada rematou cun agradable xantar de confraternidade (e en verdade resultou fraterno... “amable e feliz” foi cualificado polo protagonista), de animosa conversa, e que serviu tamén para actualizar os compromisos que os alí presentes seguimos mantendo con Antón.
"...dar conta de que ex-alumnas/os (que agora poboamos departamentos de Pedagoxía das universidades galegas, centros escolares, departamentos municipais de educación e cultura, editoriais etc.), amigas e amigos, compañeiros/as de universidade, de NEG, da SEDHE, do movemento sindical, do nacionalismo de esquerdas e doutras entidades que tiveron/tivemos a fortuna de colaborar con el, ....".
Aínda que a xubilación do homenaxeado xa se producira dous anos atrás, a pandemia causada pola COVID-19 provocou que o momento dos honores se retrasase ata o día de autos, circunstancia que non impediu que gozáramos dunha xornada memorable, ilustrativa, mesmo con momentos emotivos, que deixou en todas as persoas que alí nos convocamos a grata satisfacción de sabérmonos ligados pola influencia universitaria, pedagóxica e persoal que sobre nós exerceu Antón Costa.
Por acaso, non unicamente debemos conxugar en pasado: a súa xubilación (por arbitrarias razóns burocráticas, carece no presente da condición de “profesor honorario”) non trouxo consigo unha relaxación da súa actividade intelectual. Pola contra, segue investigando, publicando, dirixindo a colección “Biblioteca de Pedagoxía” da editorial Kalandraka, exercendo o seu maxisterio co e sobre o equipo de SEPA-interea, orientando investigacións e, por suposto, mantendo permanente atención reflexiva, con ollar crítico, ás novidades tanto da política educativa como do mundo pedagóxico (escolar e social).
Proba desa vitalidade académica foi o agasallo duplo que el mesmo nos fixo aos asistentes, antes do peche do acto, e que nos evocaba escenas de cando exercía como profesor noso de “Historia da Educación” ou de “Política e Administración da Educación”: a lectura comentada dun documento, lindo, delicioso, sobre historia da educación galega, recentemente re-descuberto e traducido para a ocasión por Antón (“A última lección”, de Prudencio Landín, 1947), precedida da entrega dun texto (“... entre onte e hoxe”) no que nos ofreceu, en primeira persoa, un relato persoal do seu presente sinalando algúns aspectos da súa traxectoria profesional, e referíndose a horizontes de traballo pedagóxico para a “súa” Facultade de Ciencias da Educación, e a tarefas colectivas no marco da educación en Galiza como comunidade política. En definitiva, merecido tributo ao profesor e compañeiro Antón Costa por un labor grandioso, pero tamén honesto, a prol dunha escola pública, democrática, equitativa, laica, inclusiva, galeguizada, pedagoxicamente renovadora, formadora de cidadanía, atenta á educación social e ás singularidades do mundo rural, compromisos que encheron un excelso itinerario vital e profesional como docente, investigador e dinamizador pedagóxico, sempre ao servizo da sociedade, da cultura e da lingua galegas.